本研究的参与者是上海一所小学二年级的五年级和六年级的78名学生。其中，对照班有5个班，39个班，20个男孩，19个女孩，6个班，39个实验班，包括男孩。 20个人，19个女孩。预测试内容是主要科学和技术教科书的二年级高级学期（试用版）的内容。测试在高级学期结束时完成。众所周知，这两组学生掌握了科学技术。
0.05。没有显着差异。在掌握科学技术方面，实验班和对照班没有显着差异。实验对象符合实验同质性原则。
问卷前调查主要分为两部分，一部分是学生问卷（附录1），主要是了解学生对科学的态度，接触生命科学知识的主要方式，以及在线掌握的能力。学习。问卷的第二部分是实验班的父母问卷（附录2）。二年级学生自学能力弱，互联网操作能力不强。因此，在研究开始之前，父母的态度尤为重要。学习情境，学生通过互联网学习，包括使用家长的微信，对微信课程学习的理解和建议，以及从家长的态度判断研究是否可行。
由于调查针对的是二年级学生，一些学生的阅读能力较弱，因此所有问卷都是在作者的指导下在课堂上完成的。问卷由8个主题组成，5个问题用于多项选择题，3个问题用于多项选择题。调查的四个方面是学生的学习兴趣（2个问题），微信的理解程度（1个问题），在线个问题）。将学习兴趣和在线学习能力两个方面与实验结束后的问卷调查结果进行比较。关于微信理解和学习习惯的问卷调查，一方面要了解低学生的基本情况，另一方面要确定进一步研究的可行性。从问卷回收结果中，分发了39份学生问卷，回收了39份问卷，获得了39份有效问卷。关于学习习惯和微信理解的问卷如下：主题1 [多项选择题]除课堂外，您是否通过其他渠道接触过科学知识
如表4-3所示，学生在学校课堂外的非正式学习，学习科学知识的主要方式更为传统。共有30名学生占阅读科学书籍的76.92％，33.62％选择参观科技馆，46.15％选择18个电视节目，93.08％通过互联网，12.82％选择。在其他5人中，2名学生写了关于通过手机接触的内容，这实际上是互联网的一种形式，但学生仍然不理解。无论如何，通过互联网进行的非正式学习不如传统方法。
如表4-4所示，处理未知科学问题的学生被放在一边，不做任何处理。大多数学生只占12.82％。大多数学生会主动寻求答案，但方式不同，与询问老师（38.46）％相比，66.67％的学生更喜欢问父母，51.28％的学生更喜欢同学。学生最喜欢的是自己的动手实验和获取信息占69.23％，表明相当一部分学生具有自主学习的意识。
表4-4学生对未知科学问题的回答（多种选择）人数（比例）和同学探索次数20（51.28％）问父母26（66.67％）问老师15（38.46％）自己动手，查看信息27 （69.23％）
调查结果（表4-5）显示，儿童更有可能通过视频学习。这种学习形式对他们来说并不陌生，他们不喜欢这种方式。这为后续微观教学的发展提供了良好的基础，并排除了因不喜欢观看视频而排除微课程的可能性。
父母问答前调查问卷共有12个主题，多项选择题中有9个问题，多项选择题中有3个问题。调查内容分为四个方面：学生兴趣（2个问题），家庭非正式学习（3个问题），父母使用微信（5个问题），参与研究的意愿和意见调查（2个问题） 。我从班级老师那里了解到，每个学生的父母都配备了智能手机并加入了微信小组，所以他们不会调查父母是否持有智能手机。同时，在实验结束后，将对学生学习兴趣的2个问题进行统计学比较。这里没有分析。共发放问卷39份，回收问卷39份。有效的问卷
从结果（表4-7），实验班中的34名父母“通过互联网搜索答案“占了87％，而这本书的答案是“本书占46.41％。数据显示，通过互联网查找信息的非正式学习方法已成为主流。
选项（多项选择题）（比例）的数量是基于答案的知识23（58.97％）来找到书中的答案22（46.41％）
在课堂教学中引入视频片段的好处对我们的老师来说并不陌生。该调查项目的目的是了解父母在家庭教育中的主要责任。如表4-8所示，71.79％的家长认为具有极好视觉效果的视频在家庭教育中非常容易理解。图片和口头描述均为第二，均为12.82％。只有一个父母被认为更容易理解。
这些学生有互联网学习的学习经历吗实验结果（表4-9）表明，实验班的每个学生都有过这样的经历。在学习时间方面，26名学生（66.67％）的平均学习时间不到15分钟，另有三分之一的学生的时间在15分钟到30分钟之间，不超过30分钟。
根据数据（表4-10），微信在实验班父母的使用率极高，父母经常使用，QQ为35.9％，微博为10.26％，易新甚至不使用。 100％微信的使用率为基于微信公众平台的微课程教学奠定了基础。
这个问题的目的是了解安装微信后父母的使用频率。如表4-11所示，84.62％的学生家长经常打开查看信息，而该消息只会打开查看选项
选项数量（选择题）经常会打开查看信息33（84.62％）会打开邮件，没有邮件不会查看6（15.38％）
如表4-14所示，学生家长更加关注教育公众人数，33名家长占84.62％，显示出对孩子教育的重视，另一方面也表明了促进科学微课通过公共平台教学具有现实基础和需求。
大多数父母支持下一项研究。从统计结果（表4-15）可以看出，36（92.31％）的父母希望参加下一个研究活动。有三个父母认为他们是可有可无的。他们不愿意参加。父母的意愿为下一次实验提供了必要的保证。
在微课程期间，咨询了父母的意见。调查结果（表4-16）显示，超过一半的家长希望微班时间为5-10分钟，预计在3-5分钟内控制23％，3人控制2人分钟，10分钟或更长时间内有3个人。
从调查问卷的结果可以看出，大多数父母在面对孩子的问题时习惯通过互联网寻找答案。所有学生都有互联网学习经验。家长的微信使用率为100％，使用频率也很高，教育公众人数的关注度也很高。不想让孩子通过微信平台公共号码学习的父母没有，他们也在微课程时间咨询了家长，这与微课程的教育理念是一致的。
对于一个学期的实验，微课程的内容涉及四个模块：和健康，生物和农业，能源和能源，地球和环境保护。共制作并推送了13个微视频。微课程视频的总长度为46分23秒。每节课的平均视频大约为3分24秒。制作和推出了15部微电影，总长度为41分08秒，每部微电影的平均播放时间约为2分45秒。移动终端只需要在所有28个微课程的单次观看中下载大约140M的网络数据，平均每个微课程5M。原始读者的平均数量
37.88人（如图4-1所示），大多数学生完成了学习任务。在这四个月期间共观看了1209人。
在基于微信公众平台的一学期微课程教学后，评估结果在教学实验结束后进行评估。考试内容按照上海教育出版社出版的小学科技教材二年级第二学期（试用版）的内容编写。现在将测试结果计算如下。
0.05，无显着差异。在研究之前和之后，对照组的科学和技术得分没有显着差异。
如表4-20所示，F值为4.837，相关概率为0.031，小于0.05的显着性水平，拒绝方差相等。假设方差不相等，则P=0.01
问卷后调查分为两部分，一部分是学生问卷（附录3），它比较了学习兴趣，在线学习能力和预调查问卷。此外，我们调查了学生的微观学习环境和微课程的偏好程度。问卷的第二部分是家长调查问卷（附录4），该调查问卷将学生的学习兴趣与调查前问卷进行比较，并调查父母的支持率。
4.3.2.1学生问卷调查结果分析
如表4-22所示，实验实施后，学生们对周围的科学现象更加好奇。想要探索的人数从之前的29人增加到35人。更加好奇的是，不想探索的学生人数从6人下降到
3个人，只有一个人感觉正常。说明课程的实施增强了学生探索科学现象的，增强了他们对周围科学事物的好奇心。
如表4-23所示，经过一个学期的在线学习，学生对信息技术的掌握有了显着的提高，尤其是平板电脑和手机的主人，从最初的31（79.49％）和22（56.41％）。它升至37（94.87％）和29（74.36％）。台式电脑的数量并未显着增加，可能是因为微信是移动互联网终端，学生主要使用手机和平板电脑。
如表4-24所示，使用手机微信功能的学生人数从最初的31（79.49％）增加到39（100％）。说明虽然学生没有具体学习如何使用微信，但他们通过课程学习掌握了实践中的操作技能。
如表4-25所示，实验班的35人（89.74％）非常喜欢这种学习形式，2名学生选择喜欢，2名学生认为这感觉很正常。实践证明，基于微信公共平台的微观教学在大多数学生中很受欢迎。
本研究课题是基于移动互联网的非正式教学。从问卷调查结果（表4-26）可以看出，学生的学习主要发生在家中，只有9名学生在路上学习。还有
如表4-28所示，在研究期间，学生经常向父母询问从试验前21（53.85％）到31（79.49％）的科学问题。人们常说“兴趣是超级好老师”，频繁的提问反映了孩子的好奇心。基于微信公共平台的微教学教学方法可以有效提高学生学习科学的主动性。
实验后仅进行一次父母问卷调查的问题分析如下：主题3 [多项选择题]基于微信公共平台的微课程教学是否有助于孩子的科学知识
根据调查问卷的结果（表4-29），参加实验的学生的所有家长都认为这种学习方法有助于学生学习科学知识。
如表4-30所示，微信公众平台是一个开放平台。根据调查结果，家长通常愿意与更多人一起推广和分享。
问卷调查结果显示，在家长眼中，学生对学习和好奇心的兴趣有所提高。家长们也相信这种教学形式可以帮助学生掌握科学知识，并愿意推广它。
同时，在实验过程中，作者还对学生和家长进行了访谈。在采访中，我了解到学生通常对课程表现出高度的热情，视频内容将被反复观看。一些微观教学内容的父母也非常感兴趣。家长和学生在观看微视频时一起学习。但是，有些学生的父母忙于工作，需要经常出差。通常他们的祖先更依赖，他们使用电子产品的能力不强，这不可避免地增加了学生接受新学习方法的难度。
当被问及微信公众平台推出微观课程时有何意见和看法时，家长们表达了他们的担忧。学生们用他们的手机和平板电脑作为学习工具，并担心电子屏幕会伤害孩子的眼睛。虽然微课程时间相对较短，但学生有时会多看几次。这将导致视觉疲劳。其次，如果平板电脑上安装了其他游戏软件，孩子的注意力很容易转移到游戏中，这会影响学生的学习效果。此外，网络安全也是一个考虑因素。学生缺乏意识，有揭露个人信息的危险。同样，网络充满了不良信息，可能对学生产生负面影响。这些都是父母的担忧，需要进一步研究和解决。
基于微信公众平台的微观教学研究在实践中起到了一定的作用。它是推动小学科技课程的重要组成部分。这是一线教师的参与，所以教师的态度，意见和信息技术能力都很重要。作者对该地区的科技教师进行了问卷调查和访谈。
一般来说，我接触过微课程。我认为在上海教师培训城市级分享课程中很难上课。教师通常具有进行微教学培训的经验。一半的教师也制作了微课程。在回答时，您认为微课程是否有任何困难当问题“如图4-2所示”时，50％的教师认为“有些困难”，27.78％的教师认为“很难”，剩下的22.22％的教师认为“不难“;，没有简单的老师可供选择。从数据结果可以看出，教师很难制作微课程，而且教学时间超过15年的教师中有一半认为“非常困难”。值得注意的是，8名认为“不困难”的教师中有6名专注于5 - 10年。可以看出，具有一定教学经验的年轻教师对自己的微课程视频制作能力更有信心。
微课程需要大量时间来准备课程和制作，这导致教师在教学工作中使用较少（图4-3）。当老师回答“你是否支持将微课程引入教学 “超过一半的教师表示，”排他性“，支持和支持分别为14％和5％，而稍多的反对者，25％的教师表示”反对“。 3％的老师表示强烈反对。同时，“[多项选择题，可选2项]您认为微观教学的难点是什么 “许多教师认为，微课程教学的一大难点是他们需要大量的时间和精力，并增加教师的负担”。占88.89％。在采访中，我也听到老师的同样抱怨：“通常的教学任务与学校合作是非常艰巨的。应准备，设计，制作和管理在线微课程。没有多余的时间和精力来完成“课外教学，这无形地增加了教师的工作时间”。可以看出，教师使用意愿的更大障碍是在编写微课程时会产生大量的工作。另有33.33％的教师认为“微观课程难以制作且操作不强”。 22.22％的教师认为“学生学习效果无法控制”。
【微信刷票】刷票平台刷票投票【【网络刷票】】【微信投票】如果您有【微信投票】刷票需求，可以联系我们客服进行详细询问。
咨询